Региональный этап 2022 по литературе 9, 10, 11 класс официальные ответы и задания всероссийской олимпиады школьников ВСОШ, официальная дата проведения олимпиады: 13 января 2022 года.
9 класс, 10 класс, 11 класса
- Региональный этап 2022 олимпиады по литературе 9 класс
- ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ
- Ответы и критерии
- Посмотреть задания и ответы заключительного этапа ВСОШ
- Список источников для подготовки к предметной олимпиаде по литературе
- Изучение школьной программы
- Дополнительная литература по предмету
- Материалы в интернете для подготовки к олимпиаде
- Помощь учителей и опытных олимпиадников
- Вопросы, ранее использовавшиеся в олимпиадах
Региональный этап 2022 олимпиады по литературе 9 класс
1)Распределите фрагменты выступлений и статей участников литературных объединений начала 19 века – «Арзамаса» и «Беседы любителей русского слова» – в соответствующие столбики (в Листе ответов нужно вписать номера цитат в таблицу).
3)В 1829 году в альманахе «Северная звезда» в подборке стихотворений А.С.Пушкина оказался напечатан фрагмент стихотворения П.А.Вяземского «Негодование» (с заголовком «Элегия»). Затем эта «Элегия» под именем Пушкина была перепечатана в журнале «Современник» и даже попала в собрание сочинений Пушкина как лицейское произведение поэта. Внимательно прочитайте текст стихотворения. Напишите заметку в паблик ВК «Литературные расследования» и объясните, почему приведённый текст не мог принадлежать Пушкину. Примите во внимание особенности разработки темы, характер адресации (к кому обращается поэт?), символики, а также особенности фонетического, лексического и ритмико-синтаксического строя стихотворения. Обосновывая свою позицию, учитывайте контекст творчества поэта. Придумайте лаконичный и выразительный заголовок для своего поста.
4)На какой спектакль пришёл зритель, если в программке к нему воспроизведён фрагмент карты Европы и силуэт Наполеона? Впишите фамилию автора и название литературного произведения, ставшего основой для постановки, в Лист ответов.
6)На какой спектакль пришёл зритель, если вместе с программкой он получает банкноту в 5000 дублей (да, дублей), а жанр спектакля определён как «московский шабаш с одним разоблачением»? Впишите фамилию автора и название литературного произведения, ставшего основой для постановки, в Лист ответов.
Региональный этап 2021-2022 всероссийской олимпиады школьников задания и ответы
ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ
Задания, ответы, разбор заданий регионального этапа 2022-2023 олимпиады по литературе для 9, 10 и 11 классов, всероссийская олимпиада школьников ВСОШ проходила 9 февраля 2023 года. Результаты будут опубликованы скоро.
Ответы и критерии
Русский критик начала ХХ века Ю.И. Айхенвальд в книге «Силуэты русских писателей» описал те впечатления, которые возникают от чтения того или иного автора. Определите писателя по его импрессионистическому «силуэту»; фамилию нужно вписать в Лист ответов.
На рисунках 1 – 3 и 4 – 6 представлены значимые предметные детали из произведений русских писателей. По каждой комбинации предметов определите, какое произведение ими загадано. Впишите его название и имя автора в Лист ответов.
Посмотреть задания и ответы заключительного этапа ВСОШ
Заключительный этап 2022 олимпиады по литературе задания и ответы для 9-11 класса
Программа подготовки к олимпиаде по литературе для учащихся
Учитель: Иванникова В.И.
каждом человеке спит талант, но не все его будят.
Задача учителя не в том, чтобы дать
ученикам максимум знаний, а в том,
чтобы привить им интерес
к самостоятельному поиску знаний,
научить добывать знания и пользоваться ими.
Одной из актуальных задач современной школы является формирование развитой личности, обладающей высоким уровнем языковой культуры, необходимым компонентом которой является речевая и читательская культура, что предполагает сформированность труднейших умений и навыков литературоведческого анализа художественного текста, развитие эстетического, интеллектуального, творческого потенциала, повышение читательской культуры.
Данная образовательная программа, составленная для подготовки учащихся 9-11 классов класса к участию в олимпиадах по литературе, позволяет школьникам овладеть умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, совершенствовать навыки интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний на художественном материале русской литературы. Система занятий, основанная на работе с подлинными произведениями искусства, призвана углубить представления учащихся о литературоведении как науке, научить осознавать неотделимость формы и содержания, тонко чувствовать нюансы литературного произведения, сформировать умения интерпретировать его и строить речевое высказывание в устной и письменной форме. В ходе литературоведческого исследования учащиеся должны научиться выделять средства выразительности художественной речи и определять их роль в воплощении авторского замысла, в решении идейной и эстетической задачи автора.
В процессе реализации данной программы учащиеся овладеют умениями воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, определять выразительную функцию слова, его полисемантизм, осмысливать образы и картины мира, созданные художниками слова.
Данный курс факультативных занятий рассчитан на 105 часов в двух полугодиях (1-ое — 48 часов, 2-ое – 57 часов)
Цель факультативных занятий
формирование культуры речевой деятельности, высокого уровня владения речевыми действиями и умениями в устной и письменной форме;
развитие интереса к исследовательской и творческой деятельности, интеллектуальных способностей;
подготовка обучающихся к Всероссийской олимпиаде по литературе.
Для реализации поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
— освоение школьниками методики комплексного анализа прозаического текста и интерпретации поэтического текста;
— повторение и систематизация основных понятий по теории литературы;
— расширение круга знаний, связанного с историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений;
— проработка подходов к созданию собственного текста-эссе.
Умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.
Литература и русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.
Курс строится от частных вопросов (особенности отдельных вопросов литературоведения) кобщим (качество идеальной речи).
Содержание факультативных занятий направлено на освоение норм литературного языка в целом, умение проводить комплексный анализ текста, что положительно скажется при подготовке как к олимпиадам по предмету, так и при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной школы.
Во-первых, развитие интереса к литературе как к науке гуманитарного направления, во-вторых, успешное выступление на олимпиадах по литературе и успешная сдача экзаменов.
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами литературы, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам литературы, культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этой учебной дисциплины.
Программа применима для учащихся 9 – 11 классов.
программы очерчивает тематические блоки, рекомендуемые для изучения, знания, которые нужны учащимся для успешного выступления на олимпиадах различного уровня, умения и навыки, формирование которых необходимо не только для участия в олимпиадном движении, но и для успешного решения других жизненных задач, так как они способствуют социализации личности ученика, воспитывают уверенность в своих силах, дают возможность творчески проявлять себя в любых обстоятельствах. Количество часов, отводимое на освоение отдельных тем программы, примерное: исходя из особенностей учеников, их пожеланий, возможностей, необходимо уделять больше или меньше времени отдельным темам или видам работ. Языковая система предъявляется ученикам не в статическом описании, а в функционировании; знания и умения формируются не на основе постулирования и анализа, а в процессе устной и письменной речевой деятельности самих учащихся.
Предлагаемые факультативные занятия позволят учащимся расширить, углубить и закрепить основные базовые знания по литературе; ключевые понятия литературы; литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические;
расширить знания о качествах идеальной речи;
помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
формировать творческое мышление;
повысить их языковую и речевую культуру;
успешно выступать на олимпиадах различного уровня;
развить умения решения нестандартных языковых и речевых задач.
Е.Д. Волжина. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2008.
Всероссийские олимпиады школьников по литературе. 9-11 кл. / Сост. Т. А. Калганова.- М.: Дрофа, 2002.
Всероссийские олимпиады школьников. Литература. Заключительный этап. 2001-2004гг. 9-11 кл. /сост. Е.А. Зинина, Т. Н. Роговик — М.: Дрофа, 2005.
Всероссийские олимпиады школьников. Литература. Московский областной этап. 2002-2005 гг. / Сост. Л.В.Тодоров. Дрофа, 2005.
Е. А. Зинина. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. 10-11 класс: учебное пособие. — М.: Дрофа, 2006.
С.Л. Каганович. Технология обучения анализу текста, ж. РС, №1, 2003.
Литературная энциклопедия терминов и понятий. Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. М., 2001г.
Литература. 10-11 классы: тестовые и олимпиадные задание / И.И. Коган, Н.В. Козловская. – М.: Эксмо, 2007.
Литература. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2 / Сост. Л.В.Тодоров, А.В. Федоров. М., Просвещение, 2010.
Литература. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3 / Сост. Л.В.Тодоров, А.В. Федоров. М., Просвещение, 2011.
Олимпиадные задания по литературе. 9-11 классы / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. Волгоград: Учитель, 2008.
Н. М. Пащук. Учимся анализировать художественный текст, ж. РС, №2, 999
Д. Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. — М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век: Мир и образование», 2001.
Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11кл.: метод. Пособие/В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под. Ред. В.Ф. Чертова. (Элективные курсы) – М.: Дрофа, 2007.
1-ое полугодие – 48 часов
2-ое полугодие – 57 часов
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЕ (ЛИТЕРАТУРА)
Родовая специфика, «пограничное» положение драмы (Между литературой и театром) обязывает вести ее анализ по ходу развития драматического действия (в этом принципиальное отличие анализа драматического произведения от эпического или лирического). Поэтому предлагаемая схема носит условный характер, она лишь учитывает конгломерат основных родовых категорий драмы, особенность которых может проявиться по-разному в каждом отдельном случае именно в развитии действия (по принципу раскручиваемой пружины).
1. Общая характеристика драматического действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). «Сквозное» действие и «подводные» течения.
. Тип конфликта. Сущность драматизма и содержание конфликта, характер противоречий (двуплановость, внешний конфликт, внутренний конфликт, их взаимодействие), «вертикальный» и «горизонтальный» план драмы.
3. Система действующих лиц, их место и роль в развитии драматического деиствия и разрешения конфликта. Главные и второстепенные герои. Внесюжетные и внесценические персонажи.
4. Система мотивов и мотивочное развитие сюжета и микросюжетов драмы. Текст и подтекст.
5. Композиционно-структурный уровень. Основные этапы в развитии драматического действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Принцип монтажности.
6. Особенности поэтики (смысловой ключ заглавия, роль театральной афиши, сценический хронотип, символика, сценический психологизм, проблема финала). Признаки театральности: костюм, маска, игра и постситуативный анализ, ролевые ситуации и др.
7. Жанровое своеобразие (драма, трагедия или комедия?). Истоки жанра, его реминисценции и новаторские решения автором.
8. Способы выражения авторской позиции (ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имен, лирическая атмосфера и др.)
9. Контексты драмы (историко-культурный, творческий, собственно-драматический) .
10. Проблема интерпретаций и сценическая история.
Анализ драматического произведения
Схема анализа драматического произведения
1. Общая характеристика: история создания, жизненная основа, замысел, литературная критика.
2. Сюжет, композиция:
— основной конфликт, этапы его развития;
— характер развязки /комический, трагический, драматический/
3. Анализ отдельных действий, сцен, явлений.
4. Сбор материала о персонажах:
— речевая характеристика
— содержание речи /о чем?/
— манера /как?/
— стиль, словарь
— самохарактеристика, взаимные характеристики героев, авторские ремарки;
— роль декораций, интерьера в развитии образа.
: Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Жанр произведения, художественное своеобразие.
1. Время создания и публикации пьесы.
2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.
3. Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.
4. Действующие лица и их группировка.
5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.
6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.
7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.
8. Драматические характеры и их связь с действием.
9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова.
10. Роль диалогов и монологов в пьесе.
11. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.
12. Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.
1. Анализ художественного произведения
1. Определить тему и идею /главную мысль/ данного произведения; проблемы, затронутые в нем; пафос, с которым произведение написано;
2. Показать взаимосвязь сюжета и композиции;
3. Рассмотреть субъектную организацию произведения /художественный образ человека, приемы создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-персонажей/;
4. Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения;
5. Определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
6. Определить особенности жанра произведения и стиля писателя.
: по этой схеме можно писать сочинение-отзыв о прочитанной книге, при этом в работе представить также:
1. Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
2. Развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний.
3. Развернутое обоснование выводов.
2. Анализ прозаического литературного произведения
Приступая к анализу художественного произведения, в первую очередь, необходимо обратить внимание на конкретно-исторический контекст произведения в период создания данного художественного произведения. Необходимо при этом раз¬личать понятия исторической и историко-литературной обстановки, в последнем случае имеется в виду
• литературные направления эпохи;
• место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период;
• творческая история произведения;
• оценка произведения в критике;
• своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя;
• оценка произведения в контексте современного прочтения;
Далее следует обратиться к вопросу об идейно-художественном единстве произведения, его содержания и формы (при этом рассматривается план содержания — что хотел сказать автор и план выражения — как ему удалось это сделать).
Концептуальный уровень художественного произведения (тематика, проблематика, конфликт и пафос)
— это то, о чем идет речь в произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении. Созвучна ли тема основным вопросам своего времени? Связано ли с темой название? Каждое явление жизни — это отдельная тема; совокупность тем — тематика произведения.
— что хотел сказать автор; решение писателем главной проблемы или указание пути, которым она может решаться. (Идейный смысл — решение всех проблем — главной и дополнительных — или указание на возможный путь решения.)
Уровень организации произведения как художественного целого
— построение литературного произведения; объединяет части произведения в одно целое.
Основные средства композиции:
— то, что происходит в произведении; система основных событий и конфликтов.
— столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта;
— своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает читателя на восприятие (встречается редко);
— введение в действие, изображение условий и обстоятельств, предшествовавших непосредственному началу действий (может быть развернутой и нет, цельной и «разорванной»; может располагаться не только в начале, но и в середине, конце произведения); знакомит с персонажами произведения, обстановкой, временем и обстоятельствами действия;
— начало движения сюжета; то событие, с которого начинается конфликт, развиваются последующие события.
— система событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития действия, как правило, конфликт обостряется, а противоречия проявляются все яснее и острее;
— момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта, кульминация представляет основную проблему произведения и характеры героев предельно ясно, после нее действие ослабевает.
— решение изображаемого конфликта или указание на возможные пути его решения. Заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Как правило, в ней или разрешается конфликт или демонстрируется его принципиальная неразрешимость.
— заключительная часть произведения, в которой обозначается направление дальнейшего развития событий и судеб героев (иногда дается оценка изображенному); это краткий рассказ о том, что произошло с действующими лицами произведения после окончания основного сюжетного действия.
Сюжет может излагаться:
• В прямой хронологической последовательности событий;
• С отступлениями в прошлое — ретроспективами — и «экскурсами» в
• В преднамеренно измененной последовательности (см. художественное время в произведении).
Несюжетными элементами считаются:
• Вставные эпизоды;
• Лирические (иначе — авторские) отступления.
Их основная функция — расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.
В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько сюжетов в одном произведении — иначе, сюжетных линий. Существуют различные трактовки понятий «сюжет» и «фабула»:
1) сюжет — главный конфликт произведения; фабула — ряд событий, в которых он выражается;
2) сюжет — художественный порядок событий; фабула — естественный порядок событий
Композиционные принципы и элементы:
Дополнительные средства композиции:
— формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции);
Вводные (вставные) эпизоды (не связанные непосредственно с сюжетом произведения);
— изображение сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий;
— сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл;
— внутренние монологи, дневник и др.
Уровень внутренней формы произведения
Субъектная организация повествования (ее рассмотрение включает следующее): Повествование может быть личное: от лица лирического героя (исповедь), от лица героя-рассказчика, и безличное (от лица повествователя).
Художественный образ человека — рассматриваются типические явления жизни, нашедшие отражение в этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу; раскрывается своеобразие созданного образа человека:
• Внешние черты — лицо, фигура, костюм;
• Характер персонажа — он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. Изображение условий, в которых живет и действует персонаж;
• Изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа;
• Изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж;
• Наличие или отсутствие прототипа.
2) 0сновные приемы создания образа-персонажа:
• Характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета);
• Портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу);
• Прямая авторская характеристика;
• Психологический анализ — подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений -внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение «диалектики души», т.е. движения внутренней жизни героя;
• Характеристика героя другими действующими лицами;
• Художественная деталь — описание предметов и явлений окружающей персонажа действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как детали-символы);
3) Виды образов-персонажей:
— в том случае, если писатель изображает только чувства и мысли героя, не упоминая о событиях его жизни, поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);
— в том случае, если возникает впечатление, что герои действуют «сами», «без помощи автора», т.е. автор использует для характеристики персонажей прием самораскрытия, самохарактеристики (встречаются, преимущественно, в драматических произведениях);
— автор-повествователь или рассказчик последовательно описывает героев, их поступки, характеры, внешность, обстановку, в которой они живут, отношения с окружающими (встречаются в романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).
4) Система образов-персонажей;
Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) — их взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через них — тематику и идейный смысл произведения.
Все эти группы объединяются в общество, изображенное в произведении (многоплановое или одноплановое с социальной, этнической и т.п. точки зрения).
Художественное пространство и художественное время (хронотоп): пространство и время, изображенное автором.
Художественное пространство может быть условным и конкретным; сжатым и объемным;
Художественное время может быть соотнесенным с историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время лирическое), длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е. только в пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определенной исторической эпохи).
Позиция автора и способы ее выражения:
•Авторские оценки: прямые и косвенные.
•Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог).
•Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).
Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного текста
— выразительная или нет, выступающая как средство типизации; индивидуальные особенности речи; раскрывает характер и помогает понять отношение автора.
— оценка событий и их участников
Своеобразие словопользования общенародного языка (активность включения синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов, неологизмов, диалектизмов, варваризмов, профессионализмов).
(тропы — использование слов в переносном значении) — простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз).
Анализ поэтического произведения
План анализа стихотворения
1. Элементы комментария к стихотворению:
— Время (место) написания, история создания;
— Жанровое своеобразие;
— Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.);
— Пояснение неясных мест, сложных метафор и прочие расшифровки.
2. Чувства, выраженные лирическим героем стихотворения; чувства, которые вызывает стихотворение у читателя.
3. Движение авторской мысли, чувства от начала к концу стихотворения.
4. Взаимообусловленность содержания стихотворения и его художественной формы:
— Композиционные решения;
— Особенности самовыражения лирического героя и характер повествования;
— Звуковой ряд стихотворения, использование звукозаписи, ассонанса, аллитерации;
— Ритм, строфика, графика, их смысловая роль;
— Мотивированность и точность использования выразительных средств.
4. Ассоциации, вызываемые данным стихотворением (литературные, жизненные, музыкальные, живописные — любые).
5. Типичность и своеобразие данного стихотворения в творчестве поэта, глубинный нравственный или философский смысл произведения, открывшийся в результате анализа; степень «вечности» поднятых проблем или их интерпретации. Загадки и тайны стихотворения.
6. Дополнительные (свободные) размышления.
Анализ поэтического произведения (схема)
Приступая к анализу поэтического произведения, необходимо определить непосредственное содержание лирического произведения — переживание, чувство;
Определить «принадлежность» чувств и мыслей, выраженных в лирическом произведении: лирический герой (образ, в котором выражены эти чувства);
— определить предмет описания и его связь с поэтической идеей (прямая — косвенная);
— определить организацию (композицию) лирического произведения;
— определить ритмику (однородная — неоднородная; ритмическое движение);
— определить звуковой рисунок;
— определить интонацию (отношение говорящего к предмету речи и собеседнику.
Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики — синонимов, антонимов, архаизмов, неологизмов;
— выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;
— определить своеобразие и активность использования тропов
— художественное определение;
— сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого;
(иносказание) — изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и образы;
— скрытая насмешка;
— художественное преувеличение, используемое, чтобы усилить впечатление;
— художественное преуменьшение;
— изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ — даром речи, способностью мыслить и чувствовать;
— скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слово «как», «как будто», «словно» отсутствуют, но подразумеваются.
Поэтический синтаксис(синтаксические приемы или фигуры поэтической речи)
— риторические вопросы, обращения, восклицания — они усиливают внимание читателя, не требуя от него ответа;
– неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений;
Использование звукоподражаний, звукозаписи — звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой «рисунок» речи.)
– повторение согласных звуков;
– повторение гласных звуков;
Композиция лирического произведения
— определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;
— выяснить стройность композиционного построения, его подчиненность выражению определенной мысли;
— определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)
— определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;
— выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный «рисунок»).
Русская словесность. 10-11 классы. 9-е изд. — М.: 2010 — 492 с.
2. Материалы учительских сайтов и сайтов интернета.
2010-2011 учебный год
Олимпиадные задания по литературе 10 класс
I. Знание текстов художественных произведений
1. Определите, о ком из литературных героев идет речь; назовите автора и название произведения.
1) Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод, целый день наохоте, все иззябнут, устанут, а ему ничего. В другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился,ставня стукнет, он вздрогнет, а при мне ходил на кабана одинна один.
Сам бредил целый век обедом или балом!
Об детях забывал! Обманывал жену!
Играл! Проигрывал! В опеку взят указом!
Назовите произведения, в которых воссоздан облик древней русской столицы — Москвы — в разные периоды ее истории.
П. Знание истории литературы
1. Какие литературно-критические статьи посвящены следующим произведениям:
а) «Гроза» А.Н. Островского;
б) «Горе от ума» А.С. Грибоедова»?
2. Кто из русских писателей продолжительное время занималпост цензора, преподавал литературу наследнику престола цесаревичу Николаю Александровичу, был членом Главного управленияпо делам печати?
III. Знание теории литературы
1. Определите стихотворный размер приведенного ниже отрывкаиз поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин».
Пушки бьют в кромешной мгле,
Бой идет святой и правый,
Смертный бой не ради славы,
Ради жизни на земле.
2. Назовите первый психологический роман в русской литературе.
3. Какой символический смысл имеет название драматическогопроизведения А.Н. Островского «Гроза»?
IV.Комплексный анализ эпического произведения.
М. Е. Салтыков-Щедрин
В некотором царстве Богатырь родился. Баба-Яга его родила, вспоила, вскормила, и когда он с коломенскую версту вырос, сама на покой в пустыню ушла, а его пустила на четыре стороны: иди, Богатырь, совершай подвиги.
Разумеется, прежде всего Богатырь в лес ударился; видит, один дуб стоит — он его с корнем вырвал; видит, другой стоит -он его кулаком пополам перешиб; видит, третий стоит и в нем дупло — залез Богатырь в дупло и заснул.
Застонала мать зеленая дубровушка от храпов его перекатистых; побежали из лесу звери лютые, полетели птицы пернатые; сам леший так испугался, что взял в охапку лешачиху с лешачатами — и был таков.
Прошла слава про Богатыря по всей земле. И свои, и чужие, и други, и супостаты не надивятся на него: свои боятся вообще потому, что ежели не бояться, то каким же образом жить? А, сверх того, и надежда есть: беспременно Богатырь для того в дупло залег, чтобы еще больше во сне сил набраться: «Вот ужо проснется наш Богатырь и нас перед всем миром воспрославит». Чужие в свой черед опасаются: слышь, мол, какой стон по земле прошел -никак в оной земле Богатырь родился! Как бы он нам звону не задал, когда проснется!
И все ходят кругом на цыпочках и шепотом повторяют: спи, Богатырь, спи!
И вот прошло сто лет, потом двести, триста и вдруг целая тысяча. Улита ехала-ехала, да, наконец, и приехала. Синица хвасталась-хвасталась, да и в самом деле моря не зажгла. Варили-варили мужика, покуда всю сырость из него не выварили: ау, мужик!
Все приделали, все прикончили, друг дружку обворовали начисто — шабаш! А Богатырь все спит, все незрячими очами из дупла прямо на солнце глядит да перекатистые храпы кругом на сто верст пущает.
Долго глядели супостаты, долго думали: могущественна, должно быть, оная страна, в коей боятся Богатыря за то только, что он в дупле спит!
Однако стали помаленьку умом-разумом раскидывать; начали припоминать, сколько раз насылались на оную страну беды жестокие, и ни разу Богатырь не пришел на выручку людишкам.
В таком-то году людишки сами промеж себя звериным обычаем передрались и много народу зря погубили. Горько тужили в ту пору старики, горько взывали: приди, Богатырь, рассуди безвременье наше! — А он, вместо того, в дупле проспал. В таком-то году все поля солнцем выжгло да градом выбило: думали, придет Богатырь, мирских людей накормит, а он, вместо того, в дупле просидел. В таком-то году и города, и селенья огнем попалило, не стало у людишек ни крова, ни одежи, на ежева; думали: вот придет Богатырь и мирскую нужду исправит — а он и тут в дупле проспал.
Словом сказать, всю тысячу лет оная страна всеми болями переболела, и ни разу Богатырь ни ухом не повел, ни оком не шевельнул, чтобы узнать, отчего земля кругом стоном стонет.
Что же это за Богатырь такой?
Многострадальная и долготерпеливая была оная сторона и имела веру великую и неослабную. Плакала — и верила; вздыхала—и верила. Верила, что когда источник слез и воздыханий иссякнет, то Богатырь улучит минуту и спасет ее. И вот минута наступила, но не та, которую ждали обыватели. Поднялись супостаты и обступили страну, в коей Богатырь в дупле спал. И прямо все пошли на Богатыря. Сперва один к дуплу осторожненько подступил — воняет; другой подошел — тоже воняет. «А ведь Богатырь-то гнилой!» — молвили супостаты и ринулись на страну.
Супостаты были жестоки и неумолимы. Он жгли и рубили все, что попадало им навстречу, мстя за тот смешной вековой страх, который внушал им Богатырь. Заметались людишки, видя лихое безвременье, кинулись навстречу супостату — глядят, идти не с чем. И вспомнили тут про Богатыря, и в один голос возопили:
«Поспешай, Богатырь, поспешай!»
Тогда свершилось чудо: Богатырь не шелохнулся. Как и тысячу лет тому назад, голова его неподвижно глядела незрячими глазами на солнце, но уже тех храпов могучих не испускала, от которых некогда содрогалась мать зеленая дубровушка.
Подошел в ту пору к Богатырю дурак Иванушка, перешиб дупло кулаком — смотрит, ан у Богатыря гадюки туловище вплоть до самой шеи отъели.
1. Что обличает М. Е. Салтыков-Щедрин в сказке «Богатырь»?
2. Какими способами создается в сказке комический эффект?Какой характер носит авторский смех? Какой иносказательныйсмысл при этом выявляется?
3. В чем писатель видит величие и отсталость «оной» страны?
4. Какой смысл приобретают в сказке элементы фольклора имотив сна?
5. Почему сказке дано такое название?
1. 1) Печорин; М.Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени».
2) Ноздрёв; Н.В. Гоголь, «Мёртвые души».
3) Репитилов; А.С. Грибоедов, «Горе от ума».
Оценка: по 0,5 б. заперсонаж, произведение, автора
Всего: 4,5 б.
2. А.С. Грибоедов, «Горе от ума»; А.С. Пушкин, «Евгений Онегин»; Н.М. Карамзин, «Бедная Лиза» и т.д
Оценка: по 1 б. Максимальная оценка: 3б.
Итого по разделу: 7,5 б.
1. а) Н.А Добролюбов, «Луч света в тёмном царстве; Д.И. Писарев, «Мотивы русской драмы»; б) И.А. Гончаров, «Мильон терзаний».
Оценка: по 1 б. Всего:2 б.
Итого по разделу: 4 б.
1. Четырёхстопный хорей (есть стопы с пиррихием т.е без ударения)
2. «Герой нашего времени»М.Ю. Лермонтова.
3. Гроза – символ греха, возмездия и покаяния; гроза символизирует состояние, в котором находится Катерина.
Первое, что следует запомнить каждому олимпиаднику – для подготовки ему придется работать не только со школьной программой, но и с множеством дополнительных материалов. Той базы, которую закладывает среднеобразовательная школа, хватит только для местных конкурсов, или для сдачи ЕГЭ. А для предметной олимпиады по литературе базовых знаний хватит только для отборочного этапа.
Первое, что нужно запомнить – при подготовке не требуются самые новые материалы и книги. В абсолютном большинстве случаев нужно само произведение и все критические статьи, написанные о нем. А они давно имеются в открытом доступе.
Второй важный момент – нельзя останавливаться только на самом произведении. Многие вопросы, имеющиеся в олимпиадах, связаны не с творениями писателей, а с критическими статьями. Причем нередко речь идет не о самых известных критиках.
Наконец, третья рекомендация – каждый учащийся, желающий участвовать в олимпиадах по литературе, должен как можно больше читать. Нередко победителей конкурсов выручали не познания, связанные со школьной программой, а общая эрудиция. Именно ее и надо постоянно развивать. Особенно тем ученикам, которые желают в дальнейшем поступать на гуманитарные специальности.
Список источников для подготовки к предметной олимпиаде по литературе
Для успешного участия в конкурсе каждому олимпиаднику нужно использовать все имеющиеся источники. В список входят:
- Все темы из базовой школьной программы.
- Дополнительная литература. В список входят не только критические статьи, но и различные рекомендации по их разбору.
- Материалы в интернете, в том числе и те, которые касаются подготовки к конкурсам по литературе.
- Советы победителей олимпиад и учителей.
- Список заданий уже завершенных .
В идеале школьнику нужно использовать все перечисленные способы подготовки. При этом готовиться надо постоянно. И в случае неудачи не бросать свою затею, а начинать изучение материалов для участия в следующем конкурсе.
Изучение школьной программы
Первый, базовый источник знаний по литературе – это школьная программа. И здесь надо понимать: каждый учащийся обязан постоянно посещать занятия, и осваивать все темы, указанные в программе министерства образования. Без этого участие в олимпиаде невозможно в принципе.
Еще один важный момент касается тех, кто хочет при помощи олимпиады улучшить свою успеваемость. Если оценки по литературе невысоки, и посещаемость занятий невысокая, то школьнику будет непросто попасть на конкурс. Школе будет невыгодно отправлять его в качестве участника, так как выиграть олимпиаду по литературе (или любому другому предмету) он не сможет.
Дополнительная литература по предмету
Всю дополнительную литературу для участия в олимпиаде можно разделить на три основные группы:
- Дополнительные произведения из русской и зарубежной литературы, не входящие в основную программу.
- Критические статьи на произведения из школьной программы и из дополнительной литературы.
- Материалы с методиками по изучению, как самих произведений, так и критики на них.
Сначала надо поговорить о дополнительных произведениях. В этот список, например, входит «Отелло» Шекспира и «Идиот» Достоевского. Хотя эти книги и рекомендуются для общего развития, вопросы по ним могут встретиться на общероссийских олимпиадах. Поэтому рекомендуется их прочитать, и, по возможности, ознакомиться с основной критикой подобных произведений.
Не менее важна критика произведений. Желательно досконально ее изучить, так как вопросы на конкурсах нередко связаны не с самими книгами, а с критическими статьями, которые их описывают. Стоит помнить: нужно читать и зарубежные статьи о различных произведениях. Например, читая Шекспира, стоит ознакомиться с отзывами о нем Гете и Диккенса.
Наконец, желательно прочитать несколько методичек по изучению, как книг, так и критических статей. Это поможет красиво и развернуто ответить на поставленный вопрос. А умение изящно составить ответ полезно для тех, кто желает хорошо подготовиться к олимпиаде по литературе. Здесь пригодятся как литературные источники, так и интернет ресурсы.
Материалы в интернете для подготовки к олимпиаде
Из тех ресурсов, что имеются в сети, можно выделить две основные группы. Первая группа – это различные статьи и материалы. Например, сюда можно включить оцифрованные варианты литературных и критических произведений. Также в список входит ряд рекомендаций от учителей и опытных олимпиадников.
Вторая категория ресурсов – это порталы, предлагающие возможность участия в по литературе. Прохождение подобных конкурсов позволит понять, какие именно вопросы могут быть на региональных и всероссийских соревнованиях. Каждому участнику рекомендуется потренироваться на упомянутом портале. Нужно отметить: количество попыток неограниченное, а участие бесплатное. Поэтому одну и ту же олимпиаду можно проходить несколько раз.
Еще нужно упомянуть официальные сайты организаторов подобных мероприятий. В большинстве случаев администрация этих ресурсов выкладывает список той литературы, которая будет использоваться при составлении вопросов. Эта информация будет не лишней при подготовке к конкурсу.
Помощь учителей и опытных олимпиадников
Основное правило участия в любой олимпиаде – участники не соревнуются друг с другом, а лишь стараются превзойти себя, расширить свой кругозор и свои познания. Поэтому отнюдь не зазорно попросить помощи у тех, кто уже участвовал (или даже победил) в прошедших олимпиадах по литературе. Не менее важной станет и помощь учителей.
Начать нужно с помощи педагогов. Здесь обязательно надо учесть: победа учащегося на олимпиаде положительно сказывается на репутации школы. Это понимают как педагоги, так и администрация. Поэтому они сделают все, чтобы помочь школьнику, решившему участвовать в конкурсе. Причем важно понимать: руководство учебного заведения может лучше знать, какие темы популярны у составителей вопросов олимпиад. Эта информация окажется не лишней для участника.
Еще стоит воспользоваться помощью других олимпиадников. Они наверняка знают основные принципы подготовки к конкурсу, и смогут поделиться ими с новичками. Также рекомендуется почитать советы и лайфхаки от опытных участников. Причем эти советы помогут не только при региональных, но и при всероссийских или международных соревнованиях.
Вопросы, ранее использовавшиеся в олимпиадах
Олимпиады по литературе проводятся каждый год, и многие вопросы часто повторяются. Поэтому школьнику желательно посмотреть списки вопросов, используемых в подобных олимпиадах. Нужно учитывать: взгляды на уже написанные произведения могут меняться, но сами книги и критические статьи остаются прежними.
По указанной причине рекомендуется тщательно ознакомиться с вопросами олимпиад за прошедшие 3-4 года. При этом нужно учитывать – материалы, добавленные в течение последних 1-2 лет, могли и не использоваться в конкурсе. Но это не значит, что в текущем конкурсе не появятся темы, связанные с какими-либо новыми произведениями.
