Как написать opinion essay по английскому языку пример

Язык и культура. 2023. № 62. С. 235-253 / Language and Culture. 2023;62: 235-253

Научная статья УДК 371.3

Особенности заданий письменного конкурса на Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку

Артём Петрович Гулов

Аннотация

Участие в интеллектуальных состязаниях в России становится атрибутом массового образования, во всех регионах страны развивается олимпиадное движение. Школьные предметные олимпиады в значительной степени выходят за рамки школьной программы, что ставит вызовы как перед обучающимися, так и их наставниками.

В рамках приобщения к олимпиадному процессу происходит формирование и развитие творческих способностей школьников наравне с развитием навыков критического мышления. Учитывая специфику предметной области Иностранные языки, в лингвистических олимпиадах в значительной степени данные умения и навыки тестируются через оценивание созданных школьниками продуктов устной и письменной речи.

В разделах Чтение, Аудирование и Лексико-грамматический тест проверяются перцептивные умения и навыки, участники работают с анализом прочитанной и услышанной информации. В разделах Говорение и Письмо участникам олимпиады предлагается создать собственные речевые продукты с опорой на карточку задания, при этом выявленные случаи любого плагиата приводят к аннуляции работы.

Правильное решение речевой коммуникативной задачи является первостепенным фактором написания работы на высокие баллы. Таким образом, для успешного участия школьникам необходимо понимать особенности жанров и владеть стратегиями написания качественных текстов на английском языке.

Приведен анализ научной литературы по тематике олимпиады последних лет и сделаны выводы, что вопросы подготовки к написанию письменных заданий на Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку недостаточно раскрыты в отечественной науке.

В открытом доступе находятся опубликованные организаторами олимпиад комплекты заданий и написанные во время письменного конкурса детские работы, однако без разъяснений и комментариев жюри относительно причин выставленной оценки. Наш эмпирический опыт наставничества участников олимпиад накоплен в рамках работы в общеобразовательной школе с 2014 по 2016 г., а также с 2017 по 2022 г. во время подготовки сборной Москвы в роли тренера.

Цель статьи

Раскрытие особенностей заданий письменного конкурса на региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку, а также обсуждение некоторых методов эффективной подготовки школьников к данным испытаниям. Начиная с начальной школы учащиеся принимают участие в конкурсах по английскому языку. В средней и старшей школе обучающимся предлагается принять участие во всероссийской

Особенности заданий письменного конкурса на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку

Участие в интеллектуальных соревнованиях в России стало атрибутом массового образования, а олимпийское движение развивается во всех регионах страны. Одним из ключевых моментов является участие в олимпиаде школьников, начиная с школьного этапа. Самые достойные участники проходят муниципальный, региональный и заключительный этапы Всероссийской олимпиады школьников, на которых им предстоит демонстрировать высокий уровень владения английским языком.

Конкурсные задания

Конкурсные задания тестируют все аспекты изучения английского языка, включая навыки письменной речи. Одним из сложных заданий является конкурс Письмо, где участникам предлагается набрать до 20% от максимального количества баллов, выполняя творческие задания различных жанров, таких как отчет, рассказ, статья, рецензия.

Анализ заданий

Были проанализированы задания прошлых лет, а также критерии и параметры оценивания, используемые жюри при проверке письменных текстов. Важно корректно понимать предложенные задания и разбирать написанные участниками тексты для выявления типичных ошибок и методов эффективной подготовки.

Генезис содержания заданий

С 2011 по 2022 годы были проанализированы задания регионального и заключительного этапов олимпиады, а также изменения в формате задания Письмо. В этот период использовались жанры как статья, отчет, рассказ, рецензия, требующие не только знание особенностей жанров, но и раскрытие заложенной в задании информации.

Вклад и рекомендации

Проведенный анализ заданий и текстов, а также рекомендации по подготовке позволяют улучшить качество обучения английскому языку в рамках подготовки к олимпиаде. Разработанные авторские ресурсы были апробированы в занятиях сборной Москвы по английскому языку, что позволяет успешнее готовиться к олимпиаде за счет большого количества тренировочных заданий.

Ключевые слова

Олимпиада школьников, академические экзамены, письменные задания, подготовка к олимпиаде

Для цитирования: Гулов А.П. Особенности заданий письменного конкурса на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку // Язык и культура. 2023. № 62. С. 235-253. doi: 10.17223/19996195/62/12

Особенности задач письменного конкурса на Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку

Роль английского языка в современном обществе

Умение воспринимать и анализировать информацию выходит на первый план в современном обществе, где мы ежедневно сталкиваемся с огромным количеством текстов, от небольших твитов до многостраничных правительственных документов. Правильное восприятие жанра и верная интерпретация сообщения позволяют глубже осознать скрытые смыслы послания, а также выработать возможные варианты взаимодействия.

Несмотря на глобальную цифровизацию общения и общий тренд на упрощение, царящий в деловой среде, умение создавать качественные тексты является важным качеством, позволяющим эффективно проводить коммуникацию. Английский язык как средство международного общения не может более считаться достоянием только англосаксонского мира, так как его глобальное распространение приводит к повсеместному изучению, в том числе в рамках школьной программы в различных странах.

Важность языкового образования

Будучи языком науки, бизнеса и международного сотрудничества, английский как глобальный теряет собственные яркие черты. Несмотря на проводимую политику языкового империализма со стороны западного общества, многие страны воспринимают данный язык как лингва франка, не задумываясь о культурных ценностях, которые зашифрованы в языковом коде.

С одной стороны, некоторые морально-нравственные ценности англосаксонского мира противоречат отечественной традиции воспитания, с другой стороны, ряд моральных установок совпадают. На наш взгляд, изучение английского языка должно не только развивать лингвистические способности учащихся, но и способствовать формированию и развитию личности, в том числе умеющей вести диалог с окружающими.

Иноязычное образование в России

В современном иноязычном образовании в России развитию продуктивных навыков уделяется достойное внимание как на уровне государственных экзаменов (ЕГЭ), так и на различных этапах Всероссийских олимпиад школьников (ВСОШ). Задания по письму являются обязательным компонентом комплекта, начиная со школьного тура во всех регионах России.

Устный тур, как правило, является обязательным конкурсом, начиная с регионального тура. В комплектах заданий последних лет максимальная оценка за письменный тур составляла

| Год | Максимальная оценка |
|-----------|----------------------|
| 2020 | 100 |
| 2021 | 99 |
| 2022 | 98 |

Это подтверждает повышение требований к уровню знаний иностранного языка среди студентов. Важность языкового образования в современном мире сложно переоценить, поэтому развитие навыков английского языка учащимися является приоритетной задачей образовательной системы.

20 баллов из 100 максимально возможных. Как мы видим, баллы, набранные за этот конкурс, могут стать решающими в борьбе за высокий рейтинг участников. Неправильное понимание речевой коммуникативной задачи приводит к обнулению баллов за всю работу, несмотря на возможные достоинства текста на уровне лексико-грамматического оформления высказанных мыслей. Отметим, что в отечественной традиции проведения олимпиад конкурс письма обычно проходит в последнюю очередь в один и тот же день, поэтому учащиеся пишут свои тексты на фоне определенной усталости. Участники и их учителя, как правило, понимают значимость данного конкурса в контексте конечного успеха, поэтому особое внимание уделяется пониманию различных жанров. Однако подготовка к письменному конкурсу является сложной по причине непредсказуемости формата. В отличие от ЕГЭ и международных экзаменов, где заранее опубликованная демоверсия указывает на возможные жанры, традиционно при проведении ВСОШ интрига сохраняется до последнего момента.

Центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку ежегодно меняет формат и жанр письменного высказывания, который предстоит написать школьникам. Таким образом, цель нашей статьи — проанализировать задания прошлых лет регионального и заключительного этапов и описать авторский опыт подготовки на базе «Центра педагогического мастерства» в процессе занятий со сборной города Москва по подготовке ко ВСОШ. Мы исследовали как вопросы, связанные с анализом заданий, так и собственно общие стратегии, которые могут помочь повысить качество написанных текстов. Существующее противоречие между потребностью ученика и учителя понимать особенности письменных заданий на олимпиаде и малоизучен-ность данного аспекта в современной методике обусловили важность данной проблемы. Научная новизна состоит в комплексном исследовании проблемы подготовки к письменному туру ВСОШ по английскому языку, в том числе ретроспективный анализ заданий прошлых лет, что позволило предложить определенные методические рекомендации для эффективной подготовки. В рамках данного исследования мы ограничились анализом комплектов регионального и заключительного этапов, так как они едины для всей страны. На муниципальном этапе региональные органы образования сами разрабатывают содержание олим-пиадных заданий, что приводит к излишнему многообразию письменных форматов, представленных в разных субъектах. Считаем, что подобный анализ может выступить темой отдельного исследования.

Теоретическая значимость нашего исследования может заключаться как в углублении пласта знаний о заданиях олимпиады по английскому языку в целом, так и в разработанной системе типичных заданий, которые могут использоваться на занятиях. Нами опубликовано

пособие, в котором содержатся такие задания, для дальнейшей тренировки написания письменных текстов.

Анализ детских работ позволяет актуализировать список типичных ошибок, которые допускают школьники. Их изучение в системе олимпиадных занятий позволит избегать подобных недочетов при написании собственных авторских текстов.

Нами был проведен контент-анализ программных документов, касающихся проведения письменного тура Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку, в том числе критериев оценивания текстов. Мы провели анализ письменных заданий регионального и заключительного этапов, начиная с 2010/11 учебного года и заканчивая 2020/21 учебным годом, так как нас интересовала эволюция заданий за 10-летний срез времени. Также мы анализировали работы участников прошлых лет, которые были опубликованы в открытом доступе, вместе с критериями оценки. В рамках нашего собственного эмпирического опыта подготовки к олимпиаде школьникам предлагалось выполнить данные задания в условиях, приближенных к реальным, и анализ данных работ также дал определенную пищу для размышлений. Так как письменные задания олимпиады часто базируются на жанрах, которые тестируются в международных экзаменах, мы также ознакомились с критериями проверки письма таких экзаменов, как IELTS, CPE, CAE.

На наш взгляд, анализ изученной литературы говорит о том, что тематика достаточно широко разработана, и хотя специфика олимпиад хорошо изучена, тем не менее остается много вопросов о подходах к подготовке. Большая часть исследователей рассуждают о необходимости принимать участие в олимпиадах в контексте развития одаренности и метапредметных навыков. В нашем исследовании мы предпринимаем попытку комплексного анализа заданий прошлых лет с целью сформулировать принципы, на которых может строиться эффективная подготовка к таким заданиям.

Исследование и результаты

Задания ВСОШ по английскому языку за 2011-2012 гг.

Год Региональный этап Заключительный этап

2013 Официальное письмо, рассказ Рассказ

Как видно из таблицы, жанры на региональном и заключительном этапах часто взаимозаменяемы, при этом в выборе задания не су-

Рассмотрим формулировки некоторых заданий заключительного этапа. Так, в 2011 г. предлагается написать рассказ, используя предложение-стимул.

Write your own version using the beginning of the story.

В 2013 г. необходимо написать рассказ на основе картинки.

Write your own version of the story based on the picture.

Как мы видим, требования к пониманию коммуникативной задачи не являлись чрезмерно сложными. Учащимся необходимо было отреагировать на стимул в виде текста или картинки, которые задавали общий тон и сюжетную линию рассказу. При этом не было каких-либо дополнительных требований к тексту. Однако в 2018 г. задание такого же жанра гораздо сложнее. Рассмотрим полную формулировку задания.

The story is short and full of direct speech, which makes it more dynamic. Although it looks like a detective story at first sight, it turns out to be a story about different generations. As for the title of the story, it should be taken as a piece of irony, since in the case of the author a bit of luck went together with a lot of effort.

Write 250-500 words

Обратим внимание на необычность задания — стоит задача написать короткий рассказ на основе рецензии. Учащимся необходимо внимательно прочитать текст рецензии, вычленить главные идеи и основ-

ные сюжетные линии, которые должны быть в рассказе, при этом объем высказывания — от 250 до 500 слов. Отметим, что на региональном и муниципальном этапах объем высказывания обычно не превышает 200-250 слов, поэтому проблема увеличения количества слов также стоит перед участниками.

Рассмотрим основные пункты рецензии:

1. Сюжет — главный герой, мальчик школьного возраста, находит фотографию, которая меняет его жизнь. Его волнует загадка происхождения фотографии, и он пытается начать свое расследование. Однако наш рассказ должен завершиться не как классический детектив, а как история о разных поколениях.

2. В тексте дан стимул — часть первого предложения, которое нужно продолжить и раскрыть идею автора.

3. Необходимо использовать как минимум два случая прямой речи, чтобы показать динамичность истории и диалог персонажей.

4. Заголовок рассказа должен быть ироничным, показывающим, что герою рассказа немного повезло в его поисках, но только после того, как было вложено много труда.

Обратимся к текстам, которые были написаны во время занятий уже следующим поколением олимпиадников.

MY MORNING LUCK

Dismayed by the loss of my bag I returned back home. My mom was cooking some fries, wearing a yellow 50s-style dress, which could not match her greyish hair and her green eyes, always expressing dissatisfaction. She took an intent look at me. "Where’s your bag?" she asked. After a slight hesitation I placed the medallion on the table. "That’s all I have," I said. Mom took a closer look at it. On the obverse there was a photo of four — a couple and two little boys. "Whom did you get this from?" she questioned me. "Those are your grandparents, and the two boys are your father and his brother Chris".

I could not believe my ears. How could that stranger relate to me and how could he get the family jewel? Of course, I knew the story of uncle Chris, the one who was believed to drown a long time ago, but I could barely imagine him

being alive. I wanted my mom to believe me, listen to my story, back me up, but instead she punished me for losing my bag. "Why do parents always distrust their children? Why does she never support me?" I kept thinking all night. From that very moment I was ought to find uncle Chris, or whoever that was.

The next morning proceeded as all the previous ones: I started my journey to the school. Walking through the same valley I saw him. He was sitting on a bench, in the same orange bandana, staring right at me. This time I was not afraid. Now I definitely knew who he was.

"So do I," he whispered. "You are the little son of James, of the one who made my life nightmarish. The blue-eyed boy, the one who kept overshadowing me through all of my life, the one adored by our parents. The luck has always been on his side. Our parents, they just took me for granted and left me no option but to escape."

"Why couldn’t you stay, make a point of becoming successful?" I murmured.

"Perhaps, you are too young to understand." He stood up and made his way through the park, leaving me on the bench with the silver medallion in my hands.

A LUCKY WALK THROUGH THE PARK

I was determined to find the information about the name and code and rushed to the local archive, where the government documents were stored. Obviously, the general public wasn’t allowed inside, but nothing could stop me from finding the truth, so I sneaked in and made for the shelves. Finally, the right documents were in my hands. There I found the information about secret agents and one of them had exactly the same name as the man in the photo. Luckily, his address was also there.

It turned out that my dad was a secret agent and had been sent abroad to serve our country. Unfortunately, due to the rules, he couldn’t keep in touch with us, his beloved family. However, he had decided to break the rules as he really missed me and asked his former colleague to contact me. It was really a life-changing day, the day when I finally found my father. I was so happy, that I could never forget that day.

Обратимся к критериям оценивания, которые использовались экспертами жюри при проверке текстов на олимпиаде. В данном комплекте они разделены на три группы: решение коммуникативной задачи (РКЗ) (максимум 11 баллов), организация текста (максимум 3 балла), языковое оформление текста (максимум 6 баллов). Очевидно, максимальное количество баллов можно заработать именно при решении коммуникативной задачи. Такой перекос в оценивании неслучаен, как правило, на заключительный этап отбираются лучшие участники со всей страны, допускающие минимум ошибок в языке. Тем не менее решить коммуникативную задачу и написать текст, соответствующий всем критериям за 60-90 минут, является сложной задачей, поэтому даже ребята с уровнем C1-C2 не всегда успешно с ней справляются. По крайней мере, оценка 20 баллов из 20 возможных — редкое явление на заключительном этапе.

Посмотрим внимательно на параметры оценивания РКЗ, которые использовались жюри в качестве схемы проверки:

1. В заголовке рассказа используется и иронически обыгрывается слово "luck" (или его производные).

3. Сюжет рассказа полностью соответствует рецензии: 1) мальчик находит старую фотографию и начинает искать того, кто на фото; 2) из рассказа становится понятно, зачем он это делает; 3) повествование развивается как детективный рассказ; 4) однако это не детективный рассказ, а рассказ о разных поколениях.

4. В рассказ участника включена прямая речь (два и более случаев).

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Очевидно, что существует прямая взаимосвязь между текстом задания и схемой проверки, что позволяет говорить о справедливой и прозрачной проверке текстов во время проведения олимпиады. Вернемся к нашим текстам. Как мы видим, в приведенном нами Тексте 1 соблюдаются все требования карточки. Однако отметим, что данный текст создавался с большим лимитом времени, в тренировочном режиме, и полное понимание требований заданий пришло к учащимся только после знакомства с критериями, а часть важных моментов (например, конфликт поколений, поиск фотографии и т.д.) была упущена в первоначальной версии текста.

Текст 2 писался во время занятия, со строгим лимитом времени, практически в «боевых» условиях. Очевидно, что сюжетная линия продумана хуже, хотя автор раскрывает все нужные аспекты. Кроме того, в Тексте 2 мы видим избыточное количество слов, соответственно, текст отрезается до 500 слов, из оценивания выпадает последний абзац. При отсутствии данного параграфа текст заканчивается на самом интересном месте и читатель остается в неведении, какова же разгадка истории.

Таким образом, нами сделаны определенные выводы после анализа заданий прошлых лет и критериев оценивания, а также ознакомления с реальными текстами участников олимпиады.

1. Основная сложность кроется в понимании требований к тексту и правильной трактовке карточки задания. Учащимся необходимо определить жанр высказывания, увидеть все стимулы в задании и отреагировать на них. Как правило, около половины баллов от максимально возможного количества — именно решение РКЗ.

2. Определенные проблемы могут быть связаны с количеством слов, которое необходимо написать. Как правило, на заключительном этапе требуется написать большее количество слов, чем на предыдущих этапах. При оценивании действует правило ±10%, когда учащихся не наказывают снятием баллов за небольшое нарушение количества слов. Так, при требовании написать 200-250 слов нижняя минимальная граница — 180 слов, верхняя граница — 275. Однако если в тексте меньше 180 слов ставится 0 баллов за всю работу, если более 275 слов -текст обрезается по заявленной верхней границе, т.е. до 250 слов. Соответственно, сразу возникают проблемы с логикой текста, отсутствием полноценного заключения, кроме того, автор текста может оставить решение некоторых задач из карточки на самый конец текста.

3. В связи с нехваткой времени учащиеся часто допускают ошибки в языковом оформлении текста, которые скорее связаны с невнимательностью или стрессовыми условиями написания текста. В текстах пропускаются артикли и предлоги, не ставятся точки в конце предложения, простые слова пишутся с ошибками. Отметим, что в том числе сказывается и привычка школьников в основном набирать тексты в редакторах, где происходит автоматическое исправление спеллинговых ошибок; на олимпиаде же им предлагается написать текст от руки.

4. В отечественной традиции оценивания письменных работ приоритетом является решение речевой коммуникативной задачи, за определенные пункты выполнения карточки начисляются баллы. При этом по критерию «Языковое оформление текста» баллы только снимаются за ошибки и не предусмотрено никаких бонусов за красоту языка и использование сложного вокабуляра и грамматики.

Рассмотрим основные принципы успешной подготовки к творческим письменным заданиям.

1. Понимание особенностей написания каждого жанра. Учащиеся должны изучить все жанры, которые встречаются на олимпиадных конкурсах.

2. Четкое следование плану задания, соблюдение структуры текста. Важно соблюдать логику текста, выстраивать абзацное деление согласно пунктам плана.

3. Тренировка на время. Необходимо писать тексты в условиях, приближенным к реальным, т. е. работа по таймеру, на бумаге, с минимальным использованием черновика.

4. Проверка текстов преподавателем. Анализ работы педагогом, проверка по критериям, разъяснение ошибок.

5. Самопроверка в группах. Групповые мозговые штурмы, когда учащимся предлагается проверить чью-либо работу по критериям и почувствовать себя экспертами.

Остановимся более подробно на последнем пункте. На наших занятиях со сборной Москвы в рамках подготовки к региональному и заключительному этапам мы неоднократно применяли данный метод. Учащиеся были разделены на малые группы по 3-4 человека, которые вместе работали над проверкой одного текста. Задача, стоявшая перед участниками, заключалась в том, чтобы определить плюсы и минусы данного текста и понять, сколько баллов и за что именно следует снять, а за что начислить. После чего происходило фронтальное обсуждение перед всем классом, когда представители команд проверки объясняли позицию своей группы. Как правило, довольно часто участники не соглашались друг с другом, и роль учителя в данном процессе сводилась к фиксации разночтений и разъяснений спорных вопросов. Наибольшие споры вызывали субъективные вопросы, связанные с аргументацией

того или иного тезиса. После таких ролевых игр школьники понимали, что зачастую невозможно говорить об отсутствии субъективности при проверке творческих работ, и одновременно осознавали, как сделать свои тексты не только максимально креативными, но и понятными и логичными.

В качестве текстов для разбора мы также предлагали учащимся реальные тексты работ участников ВСОШ, которые получили высокие баллы на туре (19-20 баллов) и смогли максимально убедительно продемонстрировать свои навыки креативно мыслить и писать. Знакомство с такими текстами позволяет понять, какие именно работы от них ждут эксперты жюри.

Рассмотрим некоторые из них.

You are a student at an international school in Russia. Your tutor has asked you to write an article for the school website on ways students can improve their communicating skills in English. In your article, you should suggest ways in which students can make contact with English-language speakers all around the world.

Write your article.

global, expand, taught, proficiency, conference

Underline the required words when used in your text and put them in the correct grammar form if necessary.

Write 200-250 words.

S include a title and subtitles;

S use an appropriate style;

S organise the information logically and clearly;

S include 1-2 quotations from the list below;

S give recommendations to the readers.

You should use your own words and expressions as far as possible.

"But if thought corrupts language, language can also corrupt thought." George Orwell

"He wanted to cry quietly but not for himself: for the words, so beautiful and sad, like music. " James Joyce

"When I cannot see words curling like rings of smoke round me I am in darkness—I am nothing. " Virginia Woolf

"If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. If you talk to him in his language, that goes to his heart. " Nelson Mandela

Underline the required words when used in your text and put them in the correct grammar form if necessary. Write 250-300 words. Remember to:

S make a critical evaluation of school facilities;

An English-language magazine has invited readers to send in reviews about a TV programme which has deepened their understanding of Russia and its culture.

Write your review.

spectacle, weird, mention, buzz, audience

Underline the required words when used in your text and put them in the correct grammar form if necessary. Write 200-250 words. Remember to: S include a title; S use an appropriate style; S organise the information logically and clearly; S give recommendations to the readers.

You have decided to enter an international short story competition. Your story should be based on the poem Jabberwocky by Lewis Carroll.

‘Twas brillig, and the slithy toves

Did gyre and gimble in the wabe: All mimsy were the borogoves, And the mome raths outgrabe.

Write your story.

resolute, rainbow, prayer, separation, heal

S include direct and indirect speech;

S describe feelings and emotions;

S describe at least two characters;

S make an unexpected ending.

Наши задания отличаются сложной коммуникативной задачей и нестандартным подходом, поэтому подходят для тренировочных целей. Отметим, что все задания создавались на основе формулировок реальных заданий ВСОШ.

Олимпиадное движение по английскому языку становится важным фактором повышения качества преподавания и изучения данного предмета в российском образовании. Будучи многоаспектным интеллектуальным состязанием, ВСОШ включает в себя и задания на проверку продуктивных навыков.

1. Махмурян К. С. Олимпиады как инструмент развития иноязычного образования школьников // Иностранные языки в школе. 2012. № 10. С. 47-56.

2. Бесядовская Е.А Использование тестов международных экзаменов и материалов ЕГЭ в процессе подготовки школьников к Всероссийской олимпиаде по английскому языку // Актуальные вопросы языкового тестирования / под ред. И.Ю. Павловской. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2017. С. 641-652.

3. Погребная И. Ф., Гущина Л.В. Предметная олимпиада по английскому языку: теория и практика. Ростов н/Д : Фонд науки и образования, 2020. 164 с.

4. Курасовская Ю.Б. Всероссийская олимпиада. Английский язык. Вып. 4: Задания регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями / под общ. ред. Ю.Б. Курасовской. М. : Университетская книга, 2013.

5. Курасовская Ю.Б. Всероссийская олимпиада. Английский язык. Вып. 5: Задания регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями / под общ. ред. Ю. Б. Курасовской. М. : Университетская книга, 2014.

6. Курасовская Ю. Б. Всероссийская олимпиада. Английский язык. Вып. 6: Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями / под общ. ред. Ю.Б. Курасовской, Т. А. Симонян. М. : Университетская книга, 2015.

7. Курасовская Ю. Б. Всероссийская олимпиада. Английский язык. Вып. 7: Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями / под общ. ред. Ю.Б. Курасовской, Т. А. Симонян. М. : Университетская книга, 2016.

8. Курасовская Ю.Б., Симонян Т.А., Титова О.А Key to success : сборник тренировочных упражнений для подготовки к Всероссийской олимпиаде по английскому языку. М. : МЦНМО, 2018.

9. Курасовская Ю.Б. Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2018/2019 г. / под общ. ред. Ю.Б. Курасовской. М., 2018.

10. Сказочкина Т.В., Креер М.Я. Формирование олимпиадной компетенции в рамках концепции «навыки XXI века» // Иностранная филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы : материалы IV Междунар. науч. конгресса, Симферополь, 01-19 апреля 2019 г. / ред. Е.В. Полховская. Симферополь : Типография «Ариал», 2019. С. 406-412.

11. Максимчик О.А. Практические рекомендации по составлению заданий Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку (на примере муниципального этапа в Самарской области) // Самарский научный вестник. 2020. Т. 9, № 2 (31). С. 258-265. doi: 10.17816/snv202308

12. Курасовская Ю. Б., Махмурян К. С. Всероссийская олимпиада школьников как показатель качества обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2018. № 11. С. 32-47.

13. Шварц Е.Д. Как создаются конкурсные задания по говорению (всероссийские олимпиады для школьников по английскому языку) // Учитель. Ученик. Учебник : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 18-19 октября 2018 г. М. : КДУ, 2019. С. 482-487.

14. Курасовская Ю. Б. Трансформация формата заданий ЕГЭ в заданиях Всероссийской олимпиады школьников // Педагогические измерения. 2021. № 1. С. 71-79.

15. Шварц Е.Д. «Шекспириада» в заключительных заданиях (Writing) Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку 2016 // Учитель, ученик, учебник : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 26-27 мая 2016 г. / отв. ред. И. Л. Лебедева. М.: Издательский дом КДУ, 2016. С. 452-457.

16. Gulov A. Great Lengths. The All-Russian School Olympiad: Preparation for Municipal, Regional and Final Stages. Pearson Education, 2021. 206 p.

17. Гулов А.П. Всероссийская олимпиада школьников: тренировочные задания для подготовки по всем видам речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 2020. № 8. С. 72-93.

18. Гулов А.П. Олимпиады по английскому языку для 8-11 классов : учеб. пособие : пять вариантов с ответами. Обнинск : Титул, 2019. 79 с.

19. Гулов А.П. Олимпиады по английскому языку для 8-11 классов. Use of English: 250 заданий : учеб. пособие. Обнинск : Титул, 2019. 223 с.

20. Гулов А.П. Olympway. Интегральный сборник олимпиадных заданий по английскому языку. Лексика, грамматика, страноведение. 2-е изд., стер. М. : Изд-во МЦНМО, 2020. 392 с.

Obshchestvo s ogranichennoi otvetstvennost’yu "Izdatel’stvo Tipografiya "Arial". pp. 406-412.

16. Gulov A. (2021) Great Lengths. The All-Russian School Olympiad: Preparation for Municipal, Regional and Final Stages. Pearson Education. 206 p.

Информация об авторе:

The author declares no conflicts of interests.

Поступила в редакцию 28.04.2023; принята к публикации 12.05.2023 Received 28.04.2023; accepted for publication 12.05.2023

Критерии оценивания эссе

Задание 38 «Развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы» оценивается по следующим критериям:

Во главе всех критериев стоит РКЗ, 0 баллов по этому пункту обнуляет всю работу. В отличие от экзаменов предыдущих лет теперь намного сложнее получить 0 баллов за РКЗ, если будет написано более 180 слов и все аспекты будут освещены.

Структура эссе по английскому языку

Все пункты плана задания 38 прописаны в контрольно-измерительном материале, то есть в самом задании под таблицей или диаграммой.

Пример задания 38.1 из демонстрационного варианта ЕГЭ-2024 по английскому языку

Разберём структуру эссе подробнее на примере таблицы ниже.

Вступление

Вступление должно соответствовать предложенной теме проектной работы.

Во вступлении нужно написать:

Участник экзамена выполняет проектную работу на указанную тему, он нашёл статистические данные по теме, и его цель — проанализировать их, выразив свою точку зрения.

Перефразирование не требуется в критерии РКЗ, но нужно помнить про критерий «Лексическое оформление текста», где оценивается именно соответствие высокому уровню сложности задания.

ПРИМЕР ВСТУПЛЕНИЯ К ЗАДАНИЮ 38.1

Nowadays there is a wide variety of resources available for accessing the information we need. My project aims to determine which information sources students use to prepare for exams. I have found some data which is presented in the form of a table.

Второй абзац

Начинайте второй абзац с описания основной идеи всего абзаца, затем, опишите 2-3 факта, которые иллюстрируют выделенную идею.‍

ПРИМЕР ВТОРОГО АБЗАЦА ЗАДАНИЯ 38.1

As can be seen from the table, there are some prominent features in the results of my research. Firstly, textbooks are the most popular source of information among the students, with 59.7% mentioning them. Secondly, the smallest number of the respondents (11.6%) tend to look for knowledge in their lesson notes.

Третий абзац

Третий абзац тоже вводите обобщённым предложением. Затем приведите одно-два существенных сравнения цифровых показателей таблицы/диаграммы. Цифры пишите цифрами, а не буквами.

ПРИМЕР ТРЕТЬЕГО АБЗАЦА ЗАДАНИЯ 38.1

Obviously, there are differences in the frequency of usage of various sources. For instance, the proportion of those using the Internet is by far larger than those using encyclopedias, correspondingly, 57.3% and 22.2%. Such a difference might signify that the Internet is a more common and accessible reference rather than encyclopedias.

Четвёртый абзац

Первое предложение — это как всегда основная идея всего абзаца. Далее опишите возможную проблему, связанную с темой исследования, и предложите способ решения этой проблемы.

ПРИМЕР ЧЕТВЁРТОГО АБЗАЦА ЗАДАНИЯ 38.1

While doing the project, I have managed to outline a problem. The respondents use the Internet almost with the same frequency as textbooks, so that it is likely that a certain number of the young people get unreliable information. The best solution is to double-check the data we find on the Internet in order to avoid mistakes.

Заключение

Введите заключение с выражением своего мнения по теме, которое будет указано в задании. Смотрите, чтобы объём заключения приблизительно соответствовал объёму вступления.

ПРИМЕР ЗАКЛЮЧЕНИЯ ЗАДАНИЯ 38.1

In conclusion, I strongly believe that the best way to prepare for exams is to use reliable information which students can acquire either during their lessons or from textbooks. The reason is that facts and theories discussed in them have already been revised by experts and thus can be trusted.

Стилистические особенности эссе

Всё эссе должно быть написано в нейтральном стиле. Это означает, что в развёрнутом ответе нельзя использовать:

— риторические вопросы;

— разговорные выражения и конструкции типа Let’s. Let us и Let me — нейтральный стиль;

— сниженную лексику типа folks (people);

— стяжённые (краткие) формы глаголов: I’m, he’s, don’t, aren’t, can’t, didn’t, I’d like; исключение — needn’t.

Ещё несколько советов, как соблюсти формальный/нейтральный стиль:

— Не используйте оценочных или ярких экспрессивных прилагательных (good, bad, nice, terrible, interesting, amazing). Если нужны прилагательные, лучше употреблять те, что несут больше смысла и менее эмоционально окрашены: motivating, educational, beneficial, convenient. Подчёркивайте, какие возможности даёт то или иное явление или предмет.

— Применяйте правило 7+ sentences — в предложении должно быть минимум 7 слов. Избегайте простых коротких предложений.

— Не начинайте предложение с but или and. Лучше использовать yet или however. Допустимы moreover и furthermore.

— Отнеситесь внимательно к знакам препинания. В конце предложения необходима точка. Ряд вводных конструкций (however, on the other hand, eventually) выделяются запятыми.

Время на выполнение задания

Время, рекомендуемое на выполнение задания составляет 60 минут.

Сначала надо выбрать любую из двух предложенных тем, причём одна тема строится на таблице, другая — на диаграмме, поэтому обязательно выделите пять минут на анализ задания. Необходимо внимательно прочитать предложенные темы проектов, таблицу/диаграмму и план, обдумать, какая проблематика скрыта в каждом из заданий, мысленно подобрать возможное содержание. Выбирайте ту тему, которую можете представить более выигрышно с содержательной и лексической точки зрения.

Рекомендуем не тратить время на детально прописанный черновик, но продумать логику построения текста, ключевые слова и выражения, провести сравнение численных показателей, сделать обобщения по содержанию, кратко описать проблему и её решение, продумать свою точку зрения по заданной теме. Помните, что черновик не проверяется на экзамене и если что-то вы не успеете переписать, то это никто не прочитает. Отведите на черновик не более 15–20 минут.

В чистовик записывайте эссе полностью, рассчитывайте на 30 минут. Завершив эту работу, проверьте написанное с точки зрения содержания: все ли требуемые пункты раскрыты, логично ли построена работа, раскрыта ли тема, нет ли ошибок в языковом оформлении. Помните, что на проверку вам потребуется не менее 10 минут.

Возьмите себе за правило писать минимум одну работу раз в неделю, пишите строго по плану, советуйтесь с наставниками, анализируйте ошибки, и тогда 14 баллов у вас в кармане!

Советы по подготовке

В современной школе олимпиады по разным предметам это не только интересные конкурсы, на которых ребята могут проверить свои знания. Школьные олимпиады помогают ученикам сформировать портфолио, который дает возможность выпускникам получить льготу при поступлении в вузы России. Не удивительно, что многие школьники хотят принять участие и получить высокие результаты на ВСОШ (Всероссийской олимпиаде школьников).

Как подготовить к олимпиаде ребят разных уровней, особенно тех, которые только начинают изучать английский язык? В этой статье мы ответим на этот вопрос, а также рассмотрим эффективные стратегии подготовки учеников к олимпиадам, которые помогут достичь успеха.

Всего 4 голосовых отделяют вас от Skyeng!

Рассказываем, как записать аудиоинтервью и пройти отбор в команду.